“爸爸！我交了一个AI朋友。他对我很好，我喜欢听他说话，他从来不会对我发脾气，他答应每天陪我玩。”听到孩子这样的话，作为父母的你会感到高兴还是害怕？
为何四岁大的孩子会不停地追问大人为什么，但到6岁，孩子们就不大会问为什么了？
AI摧毁了知识高高的围墙，
当知识变得更加廉价了，我们学习的意义何在？
12月13日，中国教育三十人论坛第十二届年会在中欧国际工商学院北京校区举办。现场演讲嘉宾抛出的一个个看似轻松却直指核心的问题引发与会者深思。
随着人工智能时代的到来，工业时代的教育模式面临前所未有的挑战，教育内容、教师角色、教育模式等都将发生了巨变。学生面向未来应该学习什么知识、掌握什么样的技能？面向未来的学习应该如何进行？学校如何围绕未来的学习而进行变革？教育管理体制如何改革？这一系列问题都值得进行深入研究。
△中国陶行知研究会副会长、教育部首任新闻发言人王旭明
△中国教育三十人论坛执行秘书长石岚
在这场主题为“面向未来的教育和学习”的年会上，教育家、科学家跨界探讨，为人工智能时代的教育变革提供智慧支撑。本次年会得到中欧国际工商学院、山西教育出版社、北京东方红学校、北京乐达教育科技研究院以及善达网的支持。年会由中国陶行知研究会副会长、教育部首任新闻发言人王旭明和中国教育三十人论坛执行秘书长石岚主持。
教育正处在十字路口
教育正面临一个根本性的十字路口。其核心矛盾并非AI本身，而是工业时代的标准化教育模式与未来社会对自主能动个体需求之间的深刻冲突。AI的到来激化了这一矛盾，迫使教育必须做出选择。
△中国教育三十人论坛成员、香港大学荣休教授程介明
中国教育三十人论坛成员、香港大学荣休教授程介明在演讲中谈到，我们往往以为，面向未来就是面向人工智能，但是我们面临的根本挑战，是变化了的社会，是传统工业社会的退场，进入一个更为复杂的社会，我们需要下一代能够应对这样的社会。但是我们现在的教育模式和学校理念，基本上是传统工业社会的产物，学生的学习和生活，都是被别人设计的、安排的、静止的。
程介明指出，教育正处在三个关键的十字路口：是固守工业时代的流水线模式，还是培养面向未来的个体？是让学生沦为被动的“机器附庸”，还是善用AI赋能其成为“学习主人”？是选择对AI禁止与隔绝，还是教育下一代去驾驭它？
因此，将学习真正还给学生，对教育、学校、课程及教学进行重新定义与研究，变得比以往任何时候都更为关键。在人工智能应用空前广泛的当下，这为推动面向未来的教育变革提供了独特而深刻的机遇。
△中国教育三十人论坛成员，北京师范大学教授、国家高端智库教育国情调查中心主任张志勇
中国教育三十人论坛成员，北京师范大学教授、国家高端智库教育国情调查中心主任张志勇进一步揭示了驱动这场变革的时代背景与社会动因。他表示，人工智能时代是一个充满不确定性的时代，很大程度上源于技术在创造巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。面对这些全球性的变革，“人类命运共同体”的理念应运而生，强调合作与共享，而“学习化社会”则成为个体安身立命的必然要求，因为唯有持续学习，才能在瞬息万变的世界中保持竞争力与适应力。
这些特点给我们的教育带来的冲击到底是什么？程介明曾深刻洞察，我们正身处一个剧烈变化的社会，消费形态已从满足基本需求转向激发个人欲望，生产模式从大规模量产变为小批量、多品种的定制，组织架构从庞大稳固的科层制演变为小型、扁平且灵活的团队，而职业生涯也从终身投身一家单位转变为短期多元的“斜杠”模式。
张志勇认为，我们的生活形态进入了人与机器共存的时代，生产形态中机器人正成为主要的劳动者，而职业形态则日益体现为人与机器的协同工作。这些变化共同描绘了一幅深刻的社会转型图景，从经济模式到组织形态，再到人与技术的关系，一切都在被彻底重塑。
AI进入人类社会，进入教育领域，给教育带来两个根本性逻辑变革：一是知识的学习与分享真正进入平权时代；二是知识的学习和掌握不再是学校教育存在的根本逻辑。未来如果单纯为了学习知识，上学或许已经不再是唯一选择。
△中国工程院外籍院士、香港科技大学首席副校长郭毅可
中国工程院外籍院士、香港科技大学首席副校长郭毅可也指出，人工智能的出现，特别是以大模型为核心的智能体，正从根本上动摇教育的基石。传统的教育产业建立于知识的稀缺性之上，而如今大模型让知识实现了“通货膨胀”，变得无处不在。
这引出了一个灵魂拷问：当所有答案唾手可得时，学习的意义何在？要回答这个问题，必须回归第一性原理，重新审视“知识”与“学习”的本质。
他认为，大模型生成的内容，本质上是海量信息压缩后形成的统计意义上的共识，它的确是知识，甚至在客观性上超越了小群体的人类共识，而学习则是生物体为适应环境而进行建模的过程。因此，面对AI的冲击，教育的未来并非简单地传授知识，而是要回归人类独特的生态位，帮助学生在知识唾手可得的时代，探索自我、建立身份、获得智慧。单纯的知识获取和记忆已失去意义，关键在于如何判断真伪、明辨是非。
郭毅可认为，人工智能与人类智能正同步迈向“真、善、美”的境界。在“真”即客观事实层面，AI已远超人类，因此教育重心必须转向人类独有的“善”与“美”；“善”关乎伦理与元认知，是引导学生自我审视与反思的能力；而“美”作为人类的终极创造领域，则意味着AI是生成万千可能性的“演员”，人类则是赋予其意义与价值的“评论家”。
因此，AI时代教育的关键，是让人类从比拼事实记忆中解放出来，专注于发展伦理、审美与创造力，成为更富人性的个体。为此，我们必须转变观念，认识到教育的对象不仅是人，也包括机器，这需实现从传授知识转向培养能力、从标准化转向个性化、从被动听讲转向主动探索，以及从孤立学习转向人机共创的四个关键转变。这种理念已在实践中得到体现，例如香港科技大学的“新工科教育”，便不再以授课为中心，而是通过提出真实问题，引导学生在解决过程中实现人机共创的主动学习。
△郭毅可受邀成为中国教育三十人论坛成员
年会上，郭毅可受邀成为中国教育三十人论坛成员，程介明、张志勇为其颁发证书，郭毅可成为这个以跨界著称的教育智库的首位科学家。
中国教育三十人学术顾问、中国教育学会名誉会长顾明远谈到，人工智能的核心优势在于真正实现“因材施教”。它不仅能通过大数据分析学生的兴趣与学习状态，为其设计个性化学习方案，还能将教师从繁杂的重复性工作中解放出来。这使得教师有更多时间与学生进行深度交流，从而转变为学习的设计者、引导者与伙伴，共同构建学习共同体。
△中国教育三十人学术顾问、中国教育学会名誉会长顾明远
这种变革的必要性源于新时代青少年的特质与学习概念的演变。作为数字原住民，他们已不满足于单一的课堂知识，学习不再局限于有计划的正规教育，而是融入生活与社会交往中的非正式学习，成为处处可学、时时可学的多方面现实存在。因此，教育的本质应转向发展每个学生的思维品质。每个人的思维结构，如敏捷性、深刻性、创造性各不相同，教学就必须围绕“因材施教”展开。教师的角色不再是知识的唯一载体，而是为学生营造适宜的学习环境，指导其信息处理策略，并帮助他们解决个性化难题。
然而，在拥抱技术赋能的同时，我们也必须警惕其风险，例如学生因依赖AI而削弱思维能力、滋生学术不端行为、个人隐私泄露以及沉迷游戏等问题，需要教育工作者审慎应对。
重新思考未来学习的样态
顾明远认为，教育改革的核心，是改变80%学生为20%精英“陪跑”的现状。他指出，当前教育过于“育分”而非“育人”，扼杀了学生的内在兴趣。
要改变这一状况，必须实现三大转变：从以“教”为本转向以“学”为本，从育“分”转向育“人”，从被动学习转向主动学习。这一切的起点是激发学生兴趣，因为“没有兴趣就没有学习”。
为此，教学与结构需要双重革新。教学方法上，应通过探究式、项目制学习培养创新人才；结构上，则需落实“双减”解放时间，推行课程模块化，并最终通过走班制实现“每个学生一张课表”的个性化学习。如此，才能彻底改变“陪跑”困境，让每个学生的特长得到尊重，真正回归育人的本质。
△中国科学院院士、深圳零一学院创始校长郑泉水
要实现教育变革，仅靠技术赋能是不够的，更需要一场深刻的范式革命。在中国科学院院士、深圳零一学院创始校长郑泉水看来，数智时代对社会需求的重塑，加速了创新者、机器人及边缘人三个主要阶层的分化。这意味着教育的焦点必须从传统的信息、知识、素养，跃迁至创新、创造及重塑的能力。
我们过去的教育始终在追求“优秀”，这本质上是在既有范式内的改良，目标是攻克已知，动力源于外部奖励。而真正的“变革”，则是要勇敢地进入“无人区”，探索未知，这只有依靠强大的内驱力才能实现。
郑泉水认为，制约中国创新突围的关键瓶颈正是对“优秀”与“卓越”的本质差异未被社会真正认知，导致人才培养目标错位。其之所以改变艰难，根本难点在于容易陷入“优秀陷阱”——“优秀”所带来的舒适区、光环和惯性，常成为通往“卓越”的最大障碍。
张志勇提醒，通往卓越的道路，必须回归对“人”的完整关照。他指出，当今教育常将认知与情感割裂，沦为追求分数与升学率的功利工具，这背离了“立德树人”的育人初心。
因此，未来教育必须回归生活实践。这既是应对AI时代物理空间被压缩、情感被机器争夺等挑战的必然选择，也是培养完整的人的根本路径。为此，我们需突破传统“教室”的局限，打造开放、灵活的社交空间，并利用广泛的社会与环境资源，让学生在真实互动与深度交流中学习。
与此同时，课程观也需从静态知识传授转向动态生成。课程边界将更加开放，师生都是知识的共创者。课程组织将从学科逻辑转向问题解决逻辑，内容从分科、碎片化走向融合、情境化，最终实现科学认知、技术体验、社会参与和生命体悟的有机结合。
△中国教育三十人论坛成员、美国麻省州立大学波士顿分校教育领导系终身教授严文蕃
中国教育三十人论坛成员、美国麻省州立大学波士顿分校教育领导系终身教授严文蕃指出，AI正成为重塑教育的结构性力量，从根本上改变着教育的底层逻辑，重新定义着教师的角色、学习的形态与评价的体系。
未来，AI将扮演三大核心角色：教师的智能搭档、学习者的成长伙伴与反馈的增长引擎。在“教”的层面，AI通过“智能共创”将教师从繁琐事务中解放，使其能专注于学习设计、价值引导和情感支持；在“学”的层面，学习将呈现高度个性化与探究性两大趋势：课程将主动适应学生，AI则作为研究助理和对话导师，让探究学习人人可及，并帮助学生从“寻找答案”转向“提出更好的问题”；在“评”的层面，AI正重构评价体系，其核心是为学生生成个性化的成长路径，而非简单的对错判断。
这种动态评价体系正成为未来学校治理的数据底座，最终，AI推动教学、学习与评价形成一个智能协同的生态闭环。教师并未被取代，反而扮演着更关键的价值引导者与决策者角色。未来教育的图景并非AI替代教师，而是 “教师+AI”与“学生+AI”的共同成长，以数据为支点、以教师判断为核心，实现促进学生持续成长的智慧教育。
△美国斯坦福大学人工智能、机器人与未来教育中心主任蒋里
在“教师+AI”的生态中，美国斯坦福大学人工智能、机器人与未来教育中心主任蒋里进一步明确了学生应具备的核心能力。他表示，在AI时代，能力远比分数重要，但这一观点却与东亚地区看重学历的传统观念相悖。传统刷题体系下成长起来的孩子，他面临的问题不是简单的技能过时，而是底层思维的根本性冲突。
蒋里谈到，在计算机这类实践性极强的领域，一个普遍的现象耐人寻味，有些学生成绩斐然，考试和作业近乎完美，但因缺乏真实项目的动手经验，求职时反而屡屡碰壁。相比之下，另一些成绩或许平平，却热衷于实践挑战，比如那些能轻易“攻破”学校服务器的学生反而因其强大的解决实际问题的能力而在就业市场上备受青睐。在真正的职场竞争中，动手能力和创新精神往往比一纸漂亮的成绩单更具说服力。
在蒋里看来，AI时代需要的是具有人工智能思维的创造者。懂AI、懂AI与人的区别、懂如何与AI协作，这就是人工智能思维。其核心能力已从解答问题转变为提出高质量的问题，并具备引领人工智能的能力，这便是人工智能思维的精髓。
蒋里举例介绍了斯坦福大学的SMILE系统，它颠覆了传统“教师提问、学生解答”的模式，转变为在教师引导下，由学生主动提问，再利用人工智能系统分析问题的优劣，并逐步引导学生提出更优问题，从而提升学习的深度与能力。该系统的核心基于认知分类学，将问题从低阶的“记忆”，逐级递进到高阶的“创造”，通过对学生“提问能力”本身的评分与反馈，系统地训练其思维深度，最终让学习从被动接受答案，升华为主动探索和创造。
△山西教育出版社有限责任公司董事长、社长靳金龙
山西教育出版社有限责任公司董事长、社长靳金龙在年会上发出了回归初心、拥抱未来的倡议。他谈到，在未来的教育中，须重新审视教育的本质。教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的启迪和生命的成长。面向未来，学习需要个性化和多元化，应该根据学生的个体差异，提供个性化的学习方案和多元化的学习路径。
面向未来，教育需拥抱技术，但也要保持教育的本真，让技术成为教育的助力而非替代。
面向未来，教育需要开放包容，需要将终身学习成为每个人的生活方式，学习不再是有期限的，而是伴随一生的旅程。面向未来，每一个人都应是主动的建设者，都需要以开放的心态拥抱变革，都需要以创新的精神推动教育发展，都需要联合更广泛的力量携手共进。
驱动学生多样化的学习进程
在年会演讲开始，全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景并未直奔主题，而是玩了一个“找宝贝”的游戏。当他提示那件宝贝是“一瓶经典可口可乐”后，台下很快有人找到了答案。
倪闽景从游戏中得出两大启示：第一，创新在群体中涌现，需要以每个孩子的基础科学素养为根基；第二，创新需要多样化的思维与实践。然而，反观当前基础教育，学生普遍过度学习、高度同质、脱离社会且重理论轻实践，这与创新理想形成巨大鸿沟。
△全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景
他指出，我们难以跳出应试教育的窠臼，源于两大误解：一是未意识到国家发展已从“模仿追赶”转向“创新驱动”，二是错误地将“优秀学习者”等同于“卓越创新者”。
面对AI的挑战，激发孩子的关键在于唤醒内驱力，其路径是回归生活、开展有意义实践、建立真实情感联结。具体出路是为学生减负，搭建一个开放性的思维框架，为自由创造留出空间。面对地域差异，激发基层创新的关键在于鼓励学校自主探索，因为多样化本身就是创新的源泉。城市有科技馆，而偏远山区的“自然博物馆”——花草、泥土、星空，同样是宝贵的教育资源。
多样化不仅是教育创新的本质，更是实现这一创新的根本方法论。那从学校层面如何进行系统性重构？
△中国教育三十人论坛成员、北京第一实验学校校长李希贵
作为一所“把选择权和成长权还给学生”的标杆校，北京十一学校通过取消行政班、推行一人一课表、开设300多门课程和实施导师制，成功地将高中打造为让学生自主生长的“教育特区”，其改革经验已被教育部向全国推广。在交出十一学校的校长接力棒后，李希贵于2020年出任北京第一实验学校校长，在这所15年一贯制的学校里，开启了新一轮的“未来学校”实验。
在此次年会上，李希贵首先点明了当前教育的核心困境：如何让有效的学习在每一个课堂中真实发生？他指出，每个学生的学习节奏和方式天生不同，但学校普遍采用的统一时间、统一内容、统一方式的模式，恰恰扼杀了这种差异性，使得“不要教教材，要用教材教”的理念在以内容为本的课程体系下难以落地。因此，变革不能仅仅停留在对教师的要求上，而必须从学校顶层设计入手，构建一个能真正驱动学习发生的全新课程实施机制。
为实现这一目标，北京第一实验学校进行了颠覆性的重构。学校将每个学期划分为三个六周学段，所有学科围绕一个核心“能力目标”组织课程。例如，初中数学的18个递进能力，让学生每六周专注攻克一个。这种设计自然催生了灵活与个性：学生掌握目标后可获得自主时间进行“拓展”，学习模式变为“模块内加速，富余时拓展”。同时，学校全面开放跨年级上课，让向上挑战或个性化走班成为可能。
李希贵表示，真正的个性化，远不止于知识和技能的匹配，更是对每个孩子情感需求与成长节奏的尊重。他分享了一个感人至深的例子：学校里一位先天行动障碍的同学，入学时眼中充满警惕。然而，为他量身定制的课表——数学在四年级，英语从一年级学起，并开放所有艺术课——不仅是学业上的安排，更成了一张情感的地图。当他为感冒的语文老师送去一杯梨汤时，大家才明白，他选择一年级英语，是为了天天见到那位曾给予他温暖、如今循环到一年级任教的老师。
这种以能力为目标的评估体系也带来了新启示。学校不再按总分分班，而是允许学生在同一能力目标下，找到最适合自己的学习路径。这一理念还延伸至学校的每一个角落，将常规活动升华为深刻的学习旅程。以“午间音乐会”为例，它不再是特长生的展演，而是以“呈现能力”为核心目标的课程。教师退居幕后构建平台，学生则主动调研观众、研究形式，最终的评判标准变成了“有多少人驻足观看？平均停留了多久？”这一从策划到反思的全过程，正是培养“呈现能力”的必经之路。
为支撑这种全新的学习模式，传统的学校空间结构也已不再适用。学校取消了传统教室，代之以功能复合的“学习社区”，集成多样化场景与资源，支持二十余种学习方式，让个性化的学习自然发生。
更深层的变革发生在课程结构与治理体系上。学校将初中11个学科整合为5大领域，打破学科壁垒；同时，设立跨学科的“首席能力教师”，建立协同运行机制，确保各学科围绕同一学段的“能力目标”协同作战。这种从空间、课程到治理的系统性变革，将选择权真正还给了学生，实现了学校教育的深层重构。
△北京东方红学校理事长兼总校长付彦军
北京东方红学校理事长兼总校长付彦军在年会上则分享了一条以“幸福教育”为核心的探索之路。他认为，单纯追求升学率已没有出路，而北京大学文东茅教授倡导的幸福教育，正是解决当下学生普遍存在的“空心病”与厌学问题的良方。幸福教育并非肤浅的快乐，而是帮助学生找到意义、实现不断向上向善的心安。
为将这一理念落地，付彦军所在的北京东方红学校创办了“良知班”，为那些厌学、迷失目标的学生提供一个减压、发现自我价值的港湾。“良知班”以“先唤醒良知，再谈成绩”为核心理念：每天集体跑、每周“良知对话”、教师变身成长合伙人，用信任代替说教；课程在常规之外加晨读、公益劳动与反思日记，评价改用“五福成长报告”，关注身心、利他、劳动等维度。通过丰富的课程与活动，孩子们重拾笑容与热爱，最终回归主流，这一举措甚至拯救了许多家庭，被专家称为“用小切口化解厌学休学危机”的样本。
付彦军谈到，面对教育的未来，其重心更应回归到对人的关怀上：关注孩子的身心健康、人际关系和内心热爱。因此，通过“良知班”实现“有教无类”，并结合个性化方案达成“因材施教”，最终让孩子们幸福成长，将教育办成让师生、家长都心安的教育，这才是民办教育的未来方向。
要让基层学校的创新实践真正深入推进，高考这根指挥棒非常关键。对此，中国教育三十人论坛成员、南京师范大学教授项贤明从宏观政策层面提出了根本性的解决方案。项贤明认为要深化高考改革，高校可根据自身特色，以及不同专业对人才培养的不同要求，具体制定录取方案，对不同学科、专业的考试成绩赋予不同的权重。同时，要打破目前高考成绩只限于基本学科课程的限制，允许高校根据专业人才培养需要，考察学生各种不同学科专业的考试成绩。此外，鼓励各种考试机构进行相关科学研究，探索各有特色、更加科学合理的教育评价方式。通过多样化的录取方案、多元化的考试体系，推动学校教育多样化发展，从而为不同天赋、不同志趣的学生提供公平的发展机会和教育支持，为自由学习创造更大的教育空间，并进而达成拓宽社会流动通道的目的。
△中国教育三十人论坛成员、南京师范大学教授项贤明
在本次年会上，这些深刻的理念探讨与前沿的实践探索，也与教育公益领域蓬勃发展的力量交相辉映。年会期间还举行了首届炬光教育公益奖颁奖仪式。该奖项是由中国教育三十人论坛指导、善达网发起的全国性教育公益奖项，以表彰并赋能那些在教育公益领域默默耕耘、卓有成效的项目与实践者。
“安踏茁壮成长计划”“ 乡村儿童的书信笔友”“新阳光病房学校”“大山里的音乐课堂”等10个项目获得“最佳项目奖”，同时“流动儿童的宝藏小屋”“梦想中心”“山桥计划”“为星星走一条希望之路”等30个项目入围“优秀奖”。项目涵盖了美育、体育、心理健康、特殊教育、乡村教育创新等多个维度。
△首届炬光教育公益奖颁奖仪式
面向未来，重新思考学习的样态；
教育需拥抱技术，但也要保持教育的本真！